| 81.试述内隐记忆与外显记忆各自的含义及它们之间的区别。
[参考答案要点]
(1)内隐记忆是指在无意识状态下，个体已有的经验对当前任务产生影响作用的记忆，是个体过去经验对当前活动的一种无意识影响。
外显记忆是指人在意识的控制下，主动搜集某些知识经验来完成当前任务时表现出来的记忆，是过去经验对个体当前活动的一种有意识影响。
(2)内隐记忆和外显记忆的区别：
① 信息加工水平不影响内隐记忆的效果，但对外显记忆的影响明显。
② 一般而言，内隐记忆的消退速度比外显记忆慢。
③ 外显记忆的成绩随识记数目的增加而逐渐下降，但内隐记忆则不受其影响。
④ 感觉通道的改变会影响内隐记忆，但不影响外显记忆。
⑤ 外显记忆容易受到无关因素的干扰，但内隐记忆很少受到影响。
[分析]本题旨在考查考生对内隐记忆与外显记忆知识点的掌握情况。根据记忆过程中意识的参与程度，记忆分为内隐记忆和外显记忆。内隐记忆是指在无意识状态下，个体已有的经验对当前任务能自动产生影响作用的记忆。这种记忆是在不需要对特定的过去经验进
行有意识或外显回忆的测验中表现出来的对先前获得信息的无意识提取操作。
内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，表现为人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已存储在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。外显记忆是指人在意识的控制下，主动地搜集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆，是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强凋信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。外显记忆能够用语言进行比较准确的描述。
内隐记忆和外显记忆无论在识记或刺激信息的输人，还是在刺激信息的保持或存储阶段，两者其实并无本质区别。两者的根本差别体现在刺激信息的检索和提取阶段，即外显记忆对信息的检索和提取是有意识进行的;内隐记忆对信息的检索和提取是无意识进行的。
82.下面是一位I4岁男生的日记摘抄，试分析日记内容反映的初中生的典型心理特点。
大人们常说“少年不识愁滋味”，其实他们并不了解我们。不到两年，我长高了，吃得多了，有了自己的主见，而不再是 “小小少年”。但是在父母眼里，我仍然还是个孩子，逛公园、逛商店或外出散步，妈妈还是像过去一样，拉着我的手，生怕我会走丢似的。要是被同学看见了，真是丢死人了。更让我苦恼的是，妈妈总是事无巨细地管着我，每天骑车上学，妈妈总是不断地嘴叨：“马路上多加小心”;晚上做完作业，刚打开电视想看看体育新闻，
妈妈又会问：“作业做完了吗?早点休息，明天一大早还得上学呢广运动鞋想买阿迪达斯的，妈妈却非要买耐克的……
走进教室，我总觉得有几十双眼睛在盯着我，跟女同学打个招呼会感到脸红心跳;一次考试取得好成绩会欣喜若狂，一次小考考砸了会垂头丧气;为了一个小问题，会与同学争得面红耳赤;当答不出老师的提问时，又会觉得羞愧难当……
在同学的眼中，我帅吗?在老师和同学的心目中，我是一个好学生吗?……尽管有这么多烦恼，父母却浑然不知，有时候想和他们交流，但又总觉得有些难以启齿。真不知道该向谁诉说。仔细观察班上其他同学，虽然他们表面上显得若无其事，但似乎又都与
我有同样的问题、困惑和迷茫…
[参考答案要点]
日记内容主要反映出初中生在青春期前后的自我意识和。情绪情感两个方面的心理变化特点。
(1)自我意识的发展
①自我评价的发展：自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价;自我评价更加全面，从关注生理的自我(关注身高。外貌)向心理的自我转变(关注自己的烦恼。感受〕，更多关注自己内心世界。
②自我体验的发展：成人感显著增强，感到自己已经长大成人，希望独立于父母，产生反抗心理;心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉;自我体验更复杂、深刻，日记显示该学生对于自我的思考更加深人。
(2)情绪。情感的特征
①两极性，如强烈、狂暴与温和、平静共存，从日记中的许多情绪描述如“欣喜若狂、垂头丧气”等可以看出。
②内向性和表现性共存，从“难以启齿”和希望倾诉之间的矛盾可以看出。
(如果没有明确针对自我意识或情绪情感作答，而从有关青春期独立或反抗意识、有关与异性朋友关系、有关与父母关系的变化等方面回答的，酌情给分)
[分析]本题的考点有以下几个方面，首先需明确考查的对象是处于青春期的青少年，再结合日记摘抄，反映了该阶段青少年心理变化特点的两个典型方面：自我意识和情绪情感发展。
第一，自我意识的发展包括了自我评价的发展和自我体验的发展。其中，自我评价的发展表现为自我评价的独立性增强，更有主见。注重同学和老师的评价;自我评价更加全面，从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的烦恼、感受)，更多关注自己内心世界。而自我体验的发展表现为成人感显著增强，感到自己已经长大成人，希望独立于父母，产生反抗心理，心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉;自我体验更复杂、深刻，日记显示该学生对于自我的思考更加深人。
第二，日记中体现了该学生情绪情感发展方面的错综复杂，表现为内向性与表现性矛盾以及情绪情感的两极性。前者可以从“难以启齿”和希望倾诉之间的矛盾可以看出;后者表现为强烈。狂暴与温和、平静共存，从日记中的许多情绪描述如“欣喜若狂、垂头丧气”等可以看出。
另外，青春期特有的独立或反抗意识，因自身变化带来的与父母关系的变化和关注异性等，也是本考题需要考生关注的考点。
83.某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性。请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由;并对预期的实验数据给出具体统计分析方法。
[参考答案要点]
答：(1)试验内容如下：
试验对象：5岁儿童60名，各方面条件均衡。
试验方式：将60名儿童随机分成A、B两组。测量两组儿童的阅读起始水平。A组使用该游戏产品，B组不使用。三个月后，再次测量两组儿童的阅读水平。
试验结果：假如三个月后进行阅读水平的测量，A组儿童的阅读提高程度显著高于B组，则证明游戏产品有效;反之，若没有明显的差异，则说明这种产品无效。
注意：试验过程必须确保测量A、B两组阅读能力的材料的一致性，排除可能的干扰因子。
(2)理由说明
y2-y1=d(代表接受游戏产品训练的实验组前后阅读能力变化)
y`2-y`1=d`(代表未接受游戏产品训练的控制组前后阅读能力变化)
d-d`代表是否接受游戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性
(3)具体统计分析方法
依据实验设计方案，考生只需答出①或②中任意一种即可给分。
①实验组前、后测相关样本t检验;控制组前。后测相关样本t检验;后测的实验组、控制组独立或相关样本(匹配组设计)t检验。
②进行方差分析：说明方差分析中变量名称(组别。测试时间)与水平数目门(2×2);说明方差分析的原理;列出方差分析公式或方差分析表;对方差分析的预期结果做出解释。
[分析]本题旨在考查考生运用所学的实验方法解决实际问题的综合能力。针对所提问题，典型的解决方案是采用控制组与对照组相结合的前后测实验设计，也就是说，选取两组5岁儿童，一组为实验组，另一组为控制组，实验前均进行阅读能力测验，然后，实验组使用该游戏产品3个月，控制组在这3个月期间不使用该产品。实验结束后，对这2组儿童再次进行阅读能力测验，检验他们之间的阅读能力是否存在差异。这是基本的检验逻辑。基于上述基本逻辑，考生可有几种不同变式，如独立组设计还是匹配组设计，数据分析方法是t检验还是方差分析。额外变量如何控制也取决于考生的周密思考水平。因此，该题一方面考查了考生解决实际问题时反映出的对基本实验方法的掌握程度，另一方面由于存在几种不同的解决方案，也考查了考生之间解决实际问题的能力差异。 | 
