| 71.关于成就目标定向与内隐能力观念之间的关系，下列陈述中正确的有
A.掌握目标的学生持能力不变观 B. 掌握目标的学生持能力发展观
C.表现回避目标的学生持能力不变观 D. 表现接近目标的学生持能力发展观
[答案]BC
[分析]本题旨在考查考生对成就目标定向理论的掌握情况。根据成就目标定向理论的观点，个体的成就目标定向类型是以个体的内隐能力观为基础的。掌握目标的个体一般持有能力增长观，即认为能力是随着学习的进行而发展提高的(也称能力发展观);而表现目标
(不管是表现接近目标还是表现回避目标)的个体一般持有能力实体观，即认为能力不会随着学习的进行而变化，是相对稳定的(也称能力不变观)。因此，本题的正确答案是B、C。
72.有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是
A. 文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关
B.所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小
C. 对学习效果的测量不准确
D. 授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果
[答案]ABCD
[分析]本题旨在考查考生对心理学实验结果解释和推断的能力水平。一个实验结果为“零结果”(null result)时，其原因有多种。(1)可能是该实验结果确实揭示了事物之间的关系，如答案A所说明的;(2)可能是自变量操作不当造成的，如答案B所陈述的;(3)可能是因变量测量不当造成的，如答案C所述;(4)由于在实验中其他的 额外交量的干扰，导致实验结果出现偏差，如答案D所说明的，因为学生的学习效果是与不同的教师相关的。故本题的正确答案是A、B、C、D。
73.采用最小变化法测定绝对感觉阈限时，容易产生的误差有
A.习惯误差 B.疲劳误差 C.练习误差 D.空间误差
[答案]ABC
[分析]本题旨在考查考生对古典心理物理法中最小变化法的操作过程和特点的了解与掌握程度。由于在用最小变化法测定绝对感觉阈限的实验中，刺激是按一定顺序呈现的，被试会因习惯于前面几次刺激所引起的反应偏向而造成习惯误差，反之。则造成期望误差、同
时，采用最小变化法测定绝对感觉阈限，次数通常很多，被试可能由于逐渐熟悉了实验情况或产生了学习效果，从而导致反应加快和准确性提高，形成练习误差;相反，由于实验多次重复，疲倦或厌烦情绪随实验进程逐渐发展，也导致反应减慢和准确性下降，产生疲劳误差、故本题的正确答案是A、B、C。
74.某项测验中，绝大部分题目的难度值P较大，那么被试的分数
A.集中在高分端 B.平均数小于中数
C.中数大于众数 D.分布呈现负偏态
[答案]ABD
[分析]本题旨在考查考生对心理测量基本理论中题目难度的知识点的掌握情况。根据项目难度值P的定义及估计方法可知，P值越大的项目，其难度越小，在这种情况下，被试的分数大多比较高，平均数小于中数，这个分布呈现负偏态。故本题正确答案是A、B、D。
75.[答案]ABCD
[分析]本题旨在考查考生对描述统计中差异量数的知识点的掌握情况。描述数据离中趋势的统计量称为差异量数，差异量数包括平均差、方差与标准差、四分位差、全距、百分位差等。故本题正确答案是A、B、C、D。
三、简答题：76-80小题，每小题 10分，共50分。
76.简要说明能力发展的个体差异。
[参考答案要点]
(1)能力发展水平的差异。能力水平有高低差异，呈正态分布。
(2)能力发展的类型差异。能力按照不同的方式结合起来，表现出类型上的差异。
(3)能力发展的早晚差异。有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。
[分析]本题旨在考查考生对能力发展差异性的理解与掌握。人与人之间在先天素质和后天环境条件下存在着差异，尤其是后天环境条件，诸如社会环境、家庭生活、学校、从事的职业以及主观努力等因素，使人在能力发展出现某些差异。能力发展的差异可以分为量上的差异和质上的差异。能力的量的差异存在着两种情况：能力的水平差异和能力表现早晚上的差异。能力水平有高低差异，呈正态分布。有的人能力表现较早，有的人能力表现较晚。能力的质上的差异也存在着两种情况：能力的类型差异和能力的性别差异。能力按照不同的方式结合起来，表现出类型上的差异。能力的性别差异主要表现在部分能力方面上的差异。
77.试根据斯金纳的理论，简述正强化、负强化、惩罚三者之间的区别。
[参考答案要点]
(1)正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。
(2)正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化是现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激;正强化的目的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。
(3)负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销决恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激;负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。
[分析]在斯金纳的操作性条件作用理论中，正强化、负强化和惩罚三者之间的区别是其中的核心内容，也是考生经常混淆的难点部分。为此，本题要求考生对这三个概念进行两两比较，以考查考生对它们之间关系的理解情况。
正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。正强化与惩罚都是通过呈现刺激来达到目的，但正强化呈现愉快刺激，惩罚呈现厌恶刺激;正强化的合的是提高反应发生概率，惩罚则是降低反应发生概率。负强化与惩罚都有可能涉及厌恶刺激，但负强化是撤销厌恶刺激，惩罚则是呈现厌恶刺激;负强化的目的是提高行为发生概率，惩罚则是降低行为发生概率。
78.什么是测验的信度?影响信度的主要因素有哪些?
[参考答案要点]
(l)信度是测量结果的稳定性或一致性程度。
(2)影响因素：①被试;②主试;③施测情境;④测量工具;③施测时间间隔;⑤评分计分。
[分析]本题旨在考查考生对心理测量基本理论中有关测量的信度的知识点的掌握情况。信度是评价测验质量优劣的有用指标，在其他所有条件都等同的条件下，信度系数越高，测验质量越好。影响信度的主要因素有被试、主试。施测情境。测验工具本身、实测时间间隔。信度评估方法以及测验误差来源等。
79.某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题，并完善原有的实验设计。
[参考答案要点]
(1)存在问题——任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多，所以实验结果可能与是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。尽管设计体现了两个独立变量(任务难度和有、无海马)，但只改变了其中一个独立变量。
(2) 完善的方案——2×2因素设计：一个因素是有、无海马，另一个因素是迷宫的难度。
[分析]本题旨在考查考生对实验设计正确与否的判断能力，考查的水平介于理解与运用之间。该题是一个不完整的2×2的两因素完全随机实验设计，是本科阶段应该掌握的典型实验设计方法。该题的实验设计缺陷在于，实验中涉及两个自变量，一个是海马切除与否，
另一个是学习的复杂程度，实验操纵了学习的复杂程度因素，而海马切除与否的因素操纵错误。考生若掌握了两因素完全随机实验设计方法，就能逐项对照自变量与因变量的操纵与观察，发现该缺陷，并结合实际问题提出正确的设计方案，达到检验假设的目的。
80.在一项英语单词记忆实验中，要求一批被试分别采用机械式、联想武。理解式方法记忆100个英语单词。各组被试正确回忆量的方差如下表所示。试检验各组方差是否齐性。(取α=0.05)
[参考答案要点]
(1)已知：最大方差S2max=4.5，最小方差S2min =2.5
三组被试人数分别为n1=29，n2=30 n3=31
(2)计算F值
F=S2max/S2min=1.8
(3)计算自由度
分子自由度：df=31-1=30
分母自由度：df=29-1=28
(4)查表
查表F0。05(30，28)=1.87
(5)结论
F
[分析]本题旨在考查考生对推断统计中方差分析的原理、基本过程的理解和运用能力。方差分析是根据变异可加性，将实验数据的总变量分解为不同来源的变异，并根据不同来源的变异在总变异中所占比重对造成数据变异的原因做出解释。方差分析的基本条件之一是各处理内的方差齐性。在进行方差分析时，为确保方差齐性，要对各实验处理内的方差做齐性检验。由于本题中各组的被试人数不同，题目的难度较大。
四、综合题：81-83小题，每小题30，共90分。 | 
