　　【分析】本题旨在考查考生对内隐记忆与外显记忆知识点的掌握情况。根据记忆过程中意识的参与程度，记忆分为内隐记忆和外显记忆。内隐记忆是指在无意识状态下，个体已有的经验对当前任务能自动产生影响作用的记忆。这种记忆是在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显回忆的测验中表现出来的对先前获得信息的无意识提取操作。

　　内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，表现为人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已存储在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。外显记忆是指人在意识的控制下，主动地搜集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆，是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。外显记忆能够用语言进行比较准确的描述。

　　内隐记忆和外显记忆无论在识记或刺激信息的输入，还是在刺激信息的保持或存储阶段，两者其实并无本质区别。两者的根本差别体现在刺激信息的检索和提取阶段，即外显记忆对信息的检索和提取是有意识进行的;内隐记忆对信息的检索和提取是无意识进行的。

　　82.【参考答案要点】

　　日记内容主要反映出初中生在青春期前后的自我意识和情绪情感两个方面的心理变化特点。

　　(1)自我意识的发展

　　①自我评价的发展：自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价;自我评价更加全面，从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的烦恼、感受)，更多关注自己内心世界。

　　②自我体验的发展：成人感显著增强，感到自己已经长大成人，希望独立于父母，产生反抗心理;心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉;自我体验更复杂、深刻，日记显示该学生对于自我的思考更加深入。

　　(2)情绪情感的特征

　　①极性，如强烈、狂暴与温和、平静共存，从日记中的许多情绪描述如“欣喜若狂、垂头丧气”等可以看出。

　　②内向性和表现性共存，从“难以启齿”和希望倾诉之间的矛盾可以看出。

　　(如果没有明确针对自我意识或情绪情感作答，而从有关青春期独立或反抗意识、有关与异性朋友关系、有关与父母关系的变化等方面回答的，酌情给分)

　　【分析】本题的考点有以下几个方面，首先需明确考查的对象是处于青春期的青少年，再结合日记摘抄，反映了该阶段青少年心理变化特点的两个典型方面：自我意识和情绪情感发展。

　　第一，自我意识的发展包括了自我评价的发展和自我体验的发展。其中，自我评价的发展表现为自我评价的独立性增强，更有主见、注重同学和老师的评价;自我评价更加全面，从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的烦恼、感受)，更多关注自己内心世界。而自我体验的发展表现为成人感显著增强，感到自己已经长大成人，希望独立于父母，产生反抗心理;心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉;自我体验更复杂、深刻，日记显示该学生对于自我的思考更加深入。

　　第二，日记中体现了该学生情绪情感发展方面的错综复杂，表现为内向性与表现性矛盾以及情绪情感的两极性。前者可以从“难以启齿”和希望倾诉之间的矛盾可以看出;后者表现为强烈、狂暴与温和、平静共存，从日记中的许多情绪描述如“欣喜若狂、垂头丧气”等可以看出。

　　另外，青春期特有的独立或反抗意识，因自身变化带来的与父母关系的变化和关注异性等，也是本考题需要考生关注的考点。

　　83.【参考答案要点】

　　(1)实验设计方案如下(表中字母可以替换为别的字母)

　　分派组别前侧处理后侧

　　随机

　　随机实验组

　　控制组y1

　　y1′接受游戏产品训练

　　不接受游戏产品训练y2

　　y2′

　　或

　　组别前侧处理后侧

　　实验组

　　匹配组y1

　　y1′接受游戏产品训练

　　不接受游戏产品训练y2

　　y2′

　　(实验设计方案的描述以考生能够使用前后测设计，并围绕该设计对自变量、因变量、额外变量等方面做出说明为主要给分点，若考生仅给出实验组的前后测设计或其他形式的前后测设计，酌情给分)

　　(2)理由说明

　　y2- y1=d(代表接受游戏产品训练的实验组前后阅读能力变化)

　　y2′- y1′=d (代表未接受游戏产品训练的控制组前后阅读能力变化)

　　d—d′代表是否接受游戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性

　　(实验设计理由的说明，如用文字进行叙述且观点接近，也可给分。若考生在随机分组设计中给出y2- y2′，亦可给分)

　　(3)具体统计分析方法

　　依据实验设计方案，考生只需答出①或②中任意一种即可给分。

　　①实验组前、后测相关样本t检验;控制组前、后测相关样本t检验;后测的实验组、控制组独立或相关样本(匹配组设计)t检验。写出t检验公式，并说明相关样本与独立样本的标准误计算方法不同。

　　或

　　②进行方差分析：说明方差分析中变量名称(组别、测试时间)与水平数目(2×2);说明方差分析的原理;列出方差分析公式或方差分析表;对方差分析的预期结果做出解释。

　　【分析】本题旨在考查考生运用所学的实验方法解决实际问题的综合能力。针对所提问题，典型的解决方案是采用控制组与对照组相结合的前后测实验设计，也就是说，选取两组5岁儿童，一组为实验组，另一组为控制组，实验前均进行阅读能力测验，然后，实验组使用该游戏产品3个月，控制组在这3个月期间不使用该产品。实验结束后，对这2组儿童再次进行阅读能力测验，检验他们之间的阅读能力是否存在差异。这是基本的检验逻辑。基于上述基本逻辑，考生可有几种不同变式，如独立组设计还是匹配组设计，数据分析方法是￡检验还是方差分析。额外变量如何控制也取决于考生的周密思考水平。因此，该题一方面考查了考生解决实际问题时反映出的对基本实验方法的掌握程度，另一方面由于存在几种不同的解决方案，也考查了考生之间解决实际问题的能力差异。