第三节 教学过程的规律
一、学生掌握知识的基本阶段 （6个基本阶段，每个阶段的任务）
1、 引起求知欲：教学应该从诱发和激起学求知欲开始，从作好学习的心理准备开始。
作好准备，包括物质的、心理的、组织的和方法的准备，其中主要是心理准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。 引起求知欲是为了引导学生去积极学习和运用知识，所以这个阶段不宜费时过多。
2、 感知教材指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。这其中要注意：（1）要向学生提出问题和要求，引导他们有目的地观察
（2）观察时，要指导学生把观察到的现象和背景既区别开又联系起来，先要有整体认识，然后再观察它的各个部分及其联系，以形成清晰而完整的表象
（3）指导学生将对象的本质属性与非本质属性区分开，以便形成概念
3、 理解教材（教学过程的中心环节）：1.教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力 2.教学过程中要注意引导学生的认识，由个别发展到认识一般，由一般发展到认识个别。把归纳和演义结合起来 3.形成概念
4、 巩固知识（先巩固后运用）：要从各方面来巩固知识，需要一些专门的巩固工作，即进行各种形式的复习；在巩固知识问题上，注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。
5、 运用知识在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。任务 ：①通过练习提高学生解决问题的能力。②引导学生在模仿中改进和创新，解决较为复杂的问题 ③组织学生参加一些社会实践
6、 检查知识、技能和技巧
任务：了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯。
要注意：①根据具体情况灵活运用 ②注意阶段之间的内在联系不要割裂
③每个阶段的过程都是整个教学过程不可缺少的因素
二、教学过程中的几种必然联系（五种）
1.间接经验和直接经验的必然联系：直接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验。 间接经验是他人认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，以及各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录象带、电视和电影片等。
①学生认识的主要任务是学习间接经验。（基主要特点：把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、洁净化、系统化、心理化，组成课程，编成课本，引导学生循序渐进地学习。）
②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；（学生要把书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。）
③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向.
即传统教育观影响下的偏向和实用主义教育观影响下的两种倾向：
A．传统教育搞书本至上，重视书本知识传播，习惯于教师讲、学生听；而不重视给学生感性认识，忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累经验、探取知识，未能把书本上的知识和学生的直接经验很好的结合起来；导致注入式教学，造成学生掌握知识上的一知半解、形式主义。
B．实用主义教育过于重视学生个人经验的积累，注重从做中学，强调学生通过自己探索来发现、获得知识；而忽视书本知识的学习、教师的系统传授。结果使学生往往难以掌握系统的科学文化知识。
C．这两者都违反科学的规律性，人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系，严重影响教学质量的提高。
2.掌握知识和发展智力的必然联系（在如何处理掌握知识与发展智力的关系问题上，形成了形式教育论与实质教育论的对立，见前）问题：论述掌握知识与发展智力的关系？
⑴智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。
⑵引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力：（要启发学生了解掌握知识的过程，弄清获得知识的方法，学会独立思考、逻辑推导与论证，能够自如地，甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题。）
⑶防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
3.掌握知识和提高思想的必然联系
⑴学生思想的提高以知识为基础：（尤其是要培养学生的正确人生观、科学世界观，更需要有一定的科学文化知识为基础。）
⑵引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高
⑶学生思想的提高又推动他们积极地学习知识
在教学中要防止两种偏向。一种是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向；另一种是脱离知识的传授而另一搞一套思想教育的偏向。
4.智力活动与非智力活动的必然联系
⑴非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动：①智力活动主要是指为认知事物，掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。非智力活动，主要是指在认知事物、掌握知识过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。在学生认知世界、学习知识的过程中，两种活动都同时存在，并相互作用，相互渗透。 ②智力活动是非智力活动的基础，非智力活动又积极作用于智力活动。
⑵按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动、完成教学任务。
有两种情况：①学生的智力活动与非智力活动一致，教学的知识与过程丰富、多彩、
生动，引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动；这引些活动反过来推动
他们去认知、学习，这样教学卓有成效。②另一类情况下，学生的智力活动与非智力
活动不一致，教学的知识与过程贫乏、单调、死板，引发不了学生的需要、兴趣、情
感、意志，使学生产生厌恶，注意力转移，干扰了他们去认知、学习。
在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行：①一方面通过改进教学
本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄
特征，具有吸引力②另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和
兴趣、毅力、信心、抱负，使他们能自觉地按教学要求调节自己的非智力因素及活动，
积极进行智力活动，提高学习效率。
5.教师主导作用与学生主动性的必然联系（内因与外因的关系 论述）：
⑴发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件:
在教学过程中，教师是矛盾的主要方面；教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，而学生的主动性调动得怎样，学习的效果怎样，又是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。
⑵调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素：
A.学生是有能动性的人（内因），学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大、学习效果也愈好。学生的学习主动性积极性发挥得怎样，直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平，所以必须充分调动学生的学习主动性、积极性。
B.教师的外因作用固然重要（外因），但是外因须通过内因起作用，教师传授的知识与技能，施加的思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用，自我培养，才能转化为他们的本领和品德。
C.学生的学是内因，教师的教是外因，外因只有通过内因才能起作用。学生的学习主动性是以教育为前提的，是对教师的教的积极配合，是在教师指导下自觉、专心、刻苦学习所独立完成作业，背离教师的主导作用，学生的积极性会具有盲目性。同时对于不同年龄学生，教师的主导作用的要求也应该不同。
⑶防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向（第四次对立）：
A． 以赫尔巴特为代表的传统教育派认为：教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识，进行教育主要依靠教师，认为学生的独立性、自主性是有害的东西，片面强调教师权威，忽视学生的主动性，使教学进行得死板、被动，不利于培养学生的自主精神和创造才能。
B． 以杜威为代表的现代教育派认为：儿童是教育的中心，充分发挥学生主动性，教育的一切措施都应围绕着学生，片面强调学生的学习主动性，忽视教师的主导作用，使学生陷入盲目实地探索，无法获得系统的科学知识。
C． 共同点：把教师的主导作用与学生的主动性对立起来，强调一个而忽视另一个，导致削弱或破坏师生双方积极合作才能具有的整体功能，影响教育质量。 | 
